“果然還得是沈騰馬麗”“這節目立意我愛了”……2023年的兔年春晚，沈騰、馬麗、艾倫等帶來的小品《坑》辛辣諷刺，全程滿是笑點。沈騰在《坑》中非常形象刻畫了一位“不擔當不作為、不肯干也不敢干、卷起袖子在一邊看”的“躺平式干部”。這位郝主任缺乏責任擔當，漠視群眾疾苦，還常常為自己找些冠冕堂皇的理由和借口，比如“人民群眾對道路潛在風險防范意識不足”，讓人哭笑不得。
小品諷刺了“躺平式干部”實質是在給自己挖“坑”，以藝術創作警示干部要有作為、有擔當。但要治理現實中存在的“躺平式”工作思維，還需要找準產生“躺平式思維”的根源，改革管理與評價體系，健全、完善問責機制。
以基層學校的辦學來說，當前就存在有的學校領導、教師選擇“躺平”的現象，而且，他們的“躺平”選擇還得到不少理解和支持。比如，學校開運動會，發生學生參加跑步比賽猝死事件，在輿論的壓力下，校領導被追責，于是，很多學校宣布取消舉辦運動會，或者取消運動會中的中長跑比賽項目。再比如，學校組織春游、秋游，出現意外安全事故，校方雖然事先盡到了安全教育責任，也做好安全管理預案，發生事故是由于偶然原因，可校長依舊被追責，于是，大家所見的是，很多學校取消了春游、秋游，對學生實行“圈養教育”。
部分教師也有“躺平”、對不遵守課堂紀律的學生“不管不顧”的想法。因為實施教育懲戒，很可能一不小心就被學生、學生家長舉報是在對學生進行體罰、變相體罰。尤其令教師感到無所適從的是，只要被舉報體罰、變相體罰，教育部門在調查中發現確實存在不妥當教育行為，當事教師就可能遭遇“頂格處罰”，被解聘、辭退。顯然，教師難以確保自己的教育行為沒有任何問題，于是，就選擇“躺平”，學生愛怎么樣就怎么樣。
按小品設計的場景，如果有上級領導到學校督察，發現某個教師在課堂教學中，對破壞課堂秩序的學生不進行教育懲戒，于是批評教師“躺平”，要求對教師進行處理，而學校也按領導所提要求快速處理這名教師，這能治理“躺平”現象嗎？恰恰相反，這一處理本身也有問題，處理教師應該尊重當事教師的合法權利，要成立獨立的調查委員會進行調查，在調查過程中，要組織聽證會，聽取教師本人的意見，依法依規作出處理，而不是按上級領導的“要求”進行處理。上級領導要求怎么處理，就怎么處理，這是只“對上負責”的行政治理，是出現“躺平式”工作思維、形式主義工作作風的重要原因。
近年來，我國一直強調基礎教育要“五育并舉”，推動學生德智體美勞全面發展，但是，仍有學校以“躺平”應對美育、體育、勞育，原因是，上級部門看重的是升學率，重視這些教育與提升升學率關系不大；另外，開展這些教育，不但需要投入資金，還可能出現一系列新的問題，如體育活動的運動損傷，生產勞動的安全問題等等，權衡比較，也就會選擇在這些教育領域“少作為與不作為”。
要讓每個學校的領導、教師有作為與擔當，主動拒絕“躺平”，就需要鼓勵有作為、擔當的教育家辦學的環境。具體來說，要清晰界定職責，不能一出問題，就不問青紅皂白追究責任，因為要有作為和擔當，意味著有可能“多做多錯”，一錯就追究責任，“一棍子打死”，那就寧愿“不做不錯”，所以，要對工作中的失敗給予包容，對干部的處理，必須依法依規。
為此，要建立基于崗位職責、看重崗位實際表現的考核、評價體系，要擺脫人才管理、評價中“官本位”傾向。我國于2010年發布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要規范行政行為，推動人才管理部門進一步簡政放權，減少和規范人才評價、流動等環節中的行政審批和收費事項，分類推進事業單位人事制度改革，逐步建立起權責清晰、分類科學、機制靈活、監管有力的事業單位人事管理制度，克服人才管理中存在的行政化、“官本位”傾向。這都切中包括各級干部在內的人才管理、評價中存在的問題，要通過治理行政化、“官本位”傾向，引導人才對自己從事的事業負責，有作為有擔當。
