據《新京報》報道，近日，《甘肅省中小學教師減負清單》新鮮出爐，提出不得要求中小學教師在微信工作群、政務APP上傳工作場景截圖或錄制工作視頻等作為工作評價考核的依據和標準，不得要求中小學教師參加與教育教學無關的各類線上線下形式的社會性評比評選、問卷調查、點贊投票、答題測評、打卡簽到等活動。
在不少人的印象中，中小學教師似乎是一個讓人羨慕的輕松工作，不僅有雙休日和節假日，還有帶薪的寒暑假。實際上，許多中小學教師并沒有覺得自己多么輕松，教師苦、教師累反而成為一種常見的感嘆。究其原因是，與教育教學無關的事項過多、過于頻繁、過于煩瑣，不僅干擾了學校正常的教學秩序，也給中小學教師增添了額外負擔，讓他們的時間精力被分散。
教育信息化手段可以增強師生互動，促進自主學習，提升教學質量。然而，互聯網也建構了一種“理性的樊籠”，給中小學教師帶來一定便利的同時，也給他們帶來了束縛。五花八門的QQ群、微信群、APP上的各種任務，如同一張張有形無形的網，將中小學教師罩在其中，讓他們難以脫身。
教書育人不僅需要方法和技巧，也需要投入足夠的時間和精力。把時間還給教師，關鍵是讓他們從形形色色的填表、考評、比賽和評估中解脫出來，讓他們喘喘氣、歇歇腳。而這一切，顯然不能指望教師的自我救贖，而是離不開自上而下的“放管服”改革。
中小學教師負擔重，既有“上面千條線，下面一根針”的層層加碼和壓力傳導，也有治理體系和治理能力不足等深層次原因。更關鍵的是，形式主義和官僚主義土壤依然存在，讓教師苦不堪言卻又無可奈何。一些地方注重痕跡管理，卻忽視了工作實效；有的地方工作剛安排下去，就開展督導檢查評比考核；在個別地方，與教育教學毫無關系的事項也需要教師完成，讓他們不堪重負卻又難以逃離。
中小學教師負擔過重是經年累月積累起來的，成因錯綜復雜。因此，給中小學教師減負，需要分類精準施策，“一地一策”“一事一策”，切忌“一刀切”“眉毛胡子一把抓”。不論是建立基于信任的考評體系，減少痕跡管理，還是減少捆綁在教師身上的與教育教學活動無關的事項，抑或是規范各類教師培訓，只有提升對教書育人的價值認同，讓教師聚焦主業，多務正業，才能夠真正讓他們享受減負帶來的輕裝上陣，提升獲得感與幸福感。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。辦好人民滿意的教育事業，教師發揮著立教之本、興教之源的重要作用。讓教師回歸角色本位，讓他們有足夠的時間和精力潛心教書、靜心育人，需要給他們減掉不合理的、與教育教學無關的負擔，讓他們從“負重前行”轉向享受教書育人，真正成為點亮學生前進道路的“燃燈者”。
當下，教育評價改革正在各地如火如荼地開展，將中小學教師減負清單與其有機結合起來，有助于更好發揮評價的指揮棒作用，既給中小學教師合理減負，又能激發教師的潛力與活力，提升教育品質，從而更好滿足公眾對優質教育的需求。
