職業本科已經寫進《職教法修訂草案》。穩步發展職業本科教育也已經成為一項基本政策。因此，職業本科不再是一個可以不可以發展的問題，而是一個如何發展的問題。但這并不意味著不能討論什么是職業本科。
“高職”這個概念自上個世紀八十年代就已經出現，在本世紀初高職大發展時曾有過激烈的討論，但今天似乎并沒有再討論的必要了。因為高職已經把“高專”“擠走了”，高職已經幾乎是獨霸專科的天下。要討論也是討論什么是專科。
然而，職業本科則不同。職業本科剛剛破土而出，左有“應用型”，右有“學術型”，短期不大可能把兩者“擠走”，獨霸本科的天下。因此，職業本科急需一個身份認同的問題，即：弄明白我是誰？我從哪里來？我向哪里去？
關于職業本科的定位，在《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中是這樣表述的：本科層次職業教育專業設置應體現職業教育類型特點，堅持高層次技術技能人才培養定位......
要完整透徹底理解這個定位，必須從行政層面上明確以下概念：
1、 職業教育的“技術技能”和“普教”有沒有不同？有何不同？
2、 技術技能是一個偏正詞組還是一個聯合詞組，即是“技術的技能”還是“技術和技能”？
3、 “高層次技術技能人才”和“普教”的“高技術人才”“高科技人才”“高水平技術人才”有沒有不同？有何不同？
如果這些概念弄不清，就會帶來認識和行動上的混亂。例如《中等職業學校專業教學標準》規定的培養目標是：德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。《高等職業學校專業教學標準》規定的培養目標是：高素質技術技能人才。由此可以推論出“技術技能人才”是比“技能型人才”更高一級。但尚不能推論出高職的“技術技能人才”是“技術和技能人才”，還是“技術性的技能人才”，也無法推論出高職（專科）所說的“高素質技術技能人才”和職業本科的“高層次技術技能人才”有何區別。
如果這些宏觀問題弄不清，一時也沒關系，就交給理論家繼續去爭論吧，反正這些本來就是一本糊涂賬。但在微觀層面，即在學校和專業層面，卻必須弄清楚。在這個層面，必須在技術上弄清楚和上下左右的關系，即上和專業學位，下和專科與技師學院，左和應用型，右和學術型等的關系。如果這些關系弄不清，就像造導彈的不知道射程，結果造出來的導彈只能打到哪兒算哪兒。這算哪門子導彈呢？這樣的導彈如何能克敵制勝呢？
如何厘清職業本科的培養目標呢？需要理論，但不能閉門造車。而應該深入到試點院校，深入到課堂，深入到教學車間，深入到實習基地，深入到企業和用人單位。要從企業和用人單位那里弄明白，現在還有何種“空白人才”需要填補，或者有何種人才現有的教育類型培養的不成功，需要一種新的教育類型去完善。只有知道了這種人才長的是啥模樣，才談得上如何培養。否則，豈不是不知道射程要求就去造導彈嗎？
職業本科目前還處在試點階段。應該說，壓力最大的是試點院校。首批15所試點院校如果2019年開始招生的話，2023年將會有第一屆畢業生。這屆畢業生怎么樣？它們和專科、技師學院、應用型本科有什么不同？在什么樣的崗位就業？待遇如何？用人單位評價如何？我想，到時候輿論的聚光燈都會聚焦在他們身上。
到那個時候，到底什么是職業本科，一切也就水落石出。
如果我們想走在這個答案前頭，唯一的辦法就是深入到試點學校的教學實踐中去，從那里汲取理論的靈感。
而不是......
